2019年4月13日-4月14日我有幸参加了“北派名师”第十一届“核心素养”背景下的小学科学教学研讨活动。各位名师精彩的观摩课、巧妙的教学设计、深刻的教学报告，让我享受了一次科学的“饕餮盛宴”，更让我对科学教学有了全新的认识。
一、教师不仅是灵魂工程师，也是教学设计师。
许春良老师指出：在实际的教学中，教学设计能力比教学执行能力更重要。在教学设计时我们要着重注意以下四个方面：
1.激发学习乐趣 ：从学生兴趣入手。
2.体现教学特点 ：因材施教，抓住重点，突出特点。
3.提升课堂内涵 ：适度拓展 由科学探究课向工程实践转型。
4.助力教师成长 ：对自己有合理认知，做符合自己风格的教学设计。
教学设计是一件富有个人魅力的事情，教学设计的灵魂在于创造和创新。因此我们在课堂完成后还应该认真反思自己的设计，是否达到了预期的效果，还有没有更好的方法，哪里需要调整，哪里需要改进。许多人认为自己可以做出好的教学设计，但却没有意识到要想做出独特、精致、完美且适合自己的教学设计，还需要知道更多、了解更多、付出更多。
二、中国科学课欠孩子们一笔技术债。
现在的孩子们普遍眼高手低，思维能力强，动手能力差。针对这种情况，结合stem教育背景，曾宝俊老师提出了手商(hq)这一新名词。指出stem课程架构应具有内在逻辑的项目体系，关注学科之间的统整，旨在真实情境中解决复杂的问题，消除不必要的重复学习。
在我们现在的科学课堂中已经逐步有了让孩子们动手操作的意识，但这还远远不够，要真正提高孩子们的手商(hq)，就需要我们在日常教学中注重引导孩子们了解具体要怎么做，哪些条件会对实验结果产生影响，在实验过程中要尽量避免。让我们的科学课堂远离肤浅的动手做，而改为有指向性的动手行为，使动手更有效。stem活动应该是脑指挥手，基于此，我们要追求心灵手巧，手脑一体，以手观脑!
三、以表现性评价提升小学生探究能力的发展效能
表现性评价是在学生学习任务完成后,让学生完成一项实际任务来评价学生的学习状况。它的评价方式和传统的纸笔测验评价不同,是对学生能力行为进行的直接评价。我们科学课堂中的小制作和部分实验就是典型的表现性评价。学生通过自己的主动思考、反思和与同伴互动，激发学习兴趣、明确学习目标、学会学习方法。
表现性评价既能推动科学课程向建立大概念、拥有强烈好奇心、形成问题意识和科学思维方法方面发展，又能帮助学生在完成学习任务的同时提高元认知水平，进而学会如何学习，培养自主学习的能力。而一个人学习能力的强弱远远比掌握了多少知识更重要，其优劣程度决定着一个人学习的成败。因此我们在平时的教学过程中应多注重表现性评价，关注孩子们学习能力的培养。
此次科学培训使我更加深刻的认识到了科学教学对于孩子们的重要意义。作为科学教师，我们要时刻学习，掌握新的教学方法，改革创新，激发学生学习兴趣。力争在科学教学中达成提升学生科学素养和学习能力的双重目标。
